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　　公平，体育教学的“中流砥柱” 进化二小 吕海波 发生在 2008 年 10 月 10 日下午的体育课上的一件事让我难以忘却。 该课其中一项内容是“鸭子走”游戏。规则：游戏分为人数相等的两组，站于起跑线后，起跑线正前方五米处有一标志点。教师鸣哨后学生双膝夹一排球向前走或跳，当绕过前方标志点后可持球迅速跑回，交球给本队下一位队员，以此类推，用时最短方获胜。其中当球落地后迅速把球捡起，后退一米继续前行，接应队员不能越线接球，否则一律视为犯规。 “嘘”，哨音刚落，“加油！加油！”声不绝于耳，此起彼伏，现场氛围非常热烈。“耶，我们组赢拉，哈哈。”不一会儿，耳畔传来...

　　公平，体育教学的“中流砥柱” 进化二小 吕海波 发生在 2008 年 10 月 10 日下午的体育课上的一件事让我难以忘却。 该课其中一项内容是“鸭子走”游戏。规则：游戏分为人数相等的两组，站于起跑线后，起跑线正前方五米处有一标志点。教师鸣哨后学生双膝夹一排球向前走或跳，当绕过前方标志点后可持球迅速跑回，交球给本队下一位队员，以此类推，用时最短方获胜。其中当球落地后迅速把球捡起，后退一米继续前行，接应队员不能越线接球，否则一律视为犯规。 “嘘”，哨音刚落，“加油！加油！”声不绝于耳，此起彼伏，现场氛围非常热烈。“耶，我们组赢拉，哈哈。”不一会儿，耳畔传来孩子们开心的笑声。“不公平，老师不公平！他们组把球掉地上好几次的，捡起来都没有后退一米。”另一组学生表示抗议。“你们好几个人都踩线的，你们也犯规的。”“赢方”马上进行反驳。“老师，他们犯规的”，“你们才犯规呢！”现场顿时乱作一团。其实，游戏中的犯规动作我都是看见的，两队都有三、四个学生犯规，可鉴于学生当时玩得正酣，实在不忍打扰。看着每队十一位学生焦急的眼神，思索片刻，我吹响了哨子，同时向两队都伸出了大拇指“两队并列第一，平局。”“哦，太好了！”“这样真公平。”从孩子的话语中听得出他们对于这个结果很满意。 体育是教育的重要手段，是学校课程体系的重要组成部分，在实施教育公平中也有其应有的地位和作用，特别是体育新课程提出了“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的基本理念，凸现了体育新课程中教育公平的价值性取向。因此，对体育新课程中实施教育公平进行探讨，具有重要的现实意义。 体育学习评价中难免有不公平现象的产生。教育评价总是以一定价值观为基础的，过去体育学习评价过多重视结果性评价，评价内容不合理，评价标准和方法不科学，评价主体单一，造成对学生学习评价的不公平。在体育新课程中强调淡化评价的甄别功能，明确提出了“构建促进学生不断发展的学习评价体系”。但通过几年的体育新课程实施情况来看，由于体育教师长期生活在指令性课程体系中，习惯于课程知识技能的反复复制，虽然体育新课程评价的理念已经为广大体育教师所接受，问题的关键是在实际操作层面探索不出符合新课程评价理念的学生学习评价体系，也没有成功的做法可以借鉴，学生学习评价受到不公平的现象依然存在，有的体育教师虽然在学习评价中增加了质性评价，但公式化的“真聪明”、“你真棒”、“小红花”充斥在体育课堂；秒表的嘀哒声中学生仍在向前奔跑，所得出的结论仍就是差别。这对学生来说就是不公平的。 对孩子而言，公平是最基础、最重要的道德，它比仁爱、宽容更为根本。尽管老师的判罚在体育课上仅用了几秒钟时间，但判罚后的结果对同学们来说有可能是终生的。“公开、公平、公正”是体育老师应该追求和秉承的，如果游戏的结果导致一方的不公平，那么体育带来的魅力将会逐步缺失，精彩程度将会下降。判罚的不公正有可能导致学生心灵的创伤，在同学们幼小的心灵烙上世界上没有一件事是公平的印迹，那么作为老师的我们是失败的。对所有学生一视同仁，不厚此薄彼，庆幸当时自己没有任何偏见，做到了公平。 另外，还有统一的体育教学标准造成的不公平。虽然体育新课程为改变过去体育教学大纲的统一规定，在体育新课程标准中提出了“目标统领内容”、“课程三级管理”的理念，以此来改变步调一致的体育教学。但由于我国现实存在的班级授课制，加之每班几十名学生，且性别有男女之分，任何一名优秀的体育教师，在充分研读体育新课程标准后，在新课程理念下踏踏实实、创造性进行体育教学